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【语文名师访谈】严涛:和高中孩子说说作文中的思维训练
 
    发布日期: 2019-05-17   发布老师: 鲍周生

 

2020.5.17【读嘉(jia)-人文(wen)】

【名师名片】

严涛,高级教师,任教于嘉兴高级中学。嘉兴市第六批名师,嘉兴市第十二批学科带头人;主持省级以上课题5项,成果获省一等奖1项,市二等奖2项;已发表论文30余篇。


记者:每年高(gao)考(kao)(kao)的语(yu)文考(kao)(kao)试(shi)结束(shu)后,高(gao)考(kao)(kao)作文总会(hui)短时间(jian)内成为议(yi)论焦(jiao)点(dian),谁(shei)都能对作文题进行一番点(dian)评。叫好(hao)也罢,批(pi)评也罢,我们总感(gan)觉(jue)高(gao)考(kao)(kao)作文和一般日常的写(xie)作不同,总感(gan)觉(jue)高(gao)考(kao)(kao)作文不好(hao)写(xie)。严老(lao)师能否说说高(gao)中阶(jie)段对学生作文的要(yao)求?

 

严老师:高考作文和一般的日常写作有很大的不同。日常写作往往从自我出发,观照个人的生活感受和思想触动;高考作文是带有功利性和竞技性的规范性写作。即使是高中生日常训练的写作也和高考作文有一些区别,高考作文的束缚性更强。

 

就高中阶段学生作文的要求来说,《普通高中语文课程标准(2017 年版)》中,将高中作文教学的要求与学生核心素养发展挂起钩来。归纳起来,有这么几点:多阅读、多思考,多角度地观察生活;自主写作,自由表达;综合运用多种表达方式;独立自主地修改作文,相互展示和评价文章。

 

高中作文教学的目标是帮助学生在运用语言文字表情达意的过程中提高语文核心素养,包括把握写作规则,运用文字来表达自我,实现人与人之间的沟通交流;在写作中,提升思维品质,培养创造思维能力;通过写作感受生活、观照人生。

 

从文体训练的角度说,高中写作以论述文写作训练为主,高一年级还会涉及复杂记叙文和叙述性散文的写作训练。记叙类和论述类的文章的写作,都要重视思维训练。有人认为:思维训练要在论述文写作中教学中开展。

 

这个说法没错,论述文写作训练是思维训练的重要载体,但也不能忽略记叙类文章的写作。记叙类文章写作开展思维训练也要关注逻辑思维、创新思维和辩证思维,只是因为文体的特点,我们会多关注形象思维训练,关注写作构思技能的训练。

 

记者:我是(shi)(shi)不是(shi)(shi)可以比较浅薄地认为,高中学生的(de)论述(shu)文,抒情(qing)和描写的(de)手法不太合适,而(er)更应(ying)该注(zhu)重思维(wei)和逻辑?在严老师看来,高中孩(hai)子的(de)写作和思维(wei)之间是(shi)(shi)一种怎样的(de)关系?

 

严老师:你的观点我觉得大致没问题。而写作和思维之间关系,究竟是在写作训练中培养思维,还是用思维训练提升写作能力?我觉得,写作是思维的语言实践过程,是语言和思维之间转换的工具。

 

王充在《论衡》中说心思为谋,集札为文,情见于辞,意验于言,夏丐尊也说过,表达之道即为思想之道,都说明了作为语言实践形式的写作和思维之间的密切关系。

 

我们看到,在写作训练中培养思维用思维训练提升写作能力,这两种提法都存在,它们都说明了写作与思维的密切关系,但两个观点的目标指向不同。前者的指向是思维能力,即思维发展与提升素养;后者的指向是写作能力,即语言建构与运用素养。

 

不管最终指向哪里,都说明了写作和思维的紧密联系,都是我们要关注的重点。因为思维的考查很难,所以以往的教学中,老师们以写作能力的培养为主,思维能力的培养相对就少一点,将思维训练与写作训练结合起来的也少。

 

记者:受(shou)人生(sheng)阅(yue)历的(de)局限,加上高中(zhong)阶段(duan)孩子也没(mei)有非常(chang)充裕的(de)时间进行广泛的(de)课外阅(yue)读(du),那么,高中(zhong)孩子该怎样进行论述类的(de)写作训(xun)练呢?

 

严老师:写作训练本质是思维训练,可以将两者结合,我曾开展过基于思维的写作训练,就是引导学生学会透过作文材料看到材料的本质,运用逻辑思维分析问题,并结合社会实践解决问题的写作训练。

 

老师在关注写作结果的同时,更侧重于对学生写作过程的指导;不以语言表现能力的训练为主,而以写作者的思维能力训练为重;在注重写作能力提升的同时,侧重于写作者思维品质的提升和健全人格的养成。

 

基于思维的写作训练可以从写作思维品质、写作思维技能、写作构思技能和写作思维调控能力等四个方面展开。心理学家朱智贤、林崇德在《思维发展心理学》中指出,思维品质的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性,是完整的思维品质的组成因素,它们互相联系,密不可分,这五个方面反映了人与人之间思维的个性差异。

 

这种观点得到了普遍的认同,成为高中写作思维教学需要培养的思维品质。从写作思维技能看,应该重点关注形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维这四种思维能力的训练。从写作构思技能看,重点训练审题立意、选材用例、结构布局、定体选技等四种能力。此外,还要从养成思维自检的习惯入手培养写作思维调控能力。

 

记者:论述类文章这样(yang)注(zhu)重思维和逻(luo)辑,那么(me)一名(ming)学生在小学和初(chu)中阶(jie)段所积累的(de)记叙(xu)类文章的(de)写(xie)作素养(yang)(yang)在高(gao)中段作文中有怎(zen)样(yang)的(de)作用?这样(yang)的(de)素养(yang)(yang)是否仍然要重视?

 

严老师:初中高中的语文素养不是割裂的,初中记叙类文章的写作经验和素养初对高中写作有重要的帮助。初中记叙文写作过程中培养的形象思维能力为高中写作形象思维打下了基础;高中复杂记叙文写作是初中记叙文写作的提升;初中记叙类文章的写作也要培养学生的逻辑思维、创新思维和辩证思维;初中记叙类文章写作训练积累的构思技能也是高中阅读写作所必须的。

 

记(ji)者(zhe):高中孩子(zi)应该从哪些方(fang)面去(qu)训(xun)练和提(ti)升自己的论述(shu)文(wen)写作能(neng)力?作为高中语(yu)文(wen)教师(shi),又该怎样去(qu)引导学生?

 

严老师:首先,关注逻辑思维训练。逻辑思维过程包含界定概念、形成判断、分析推理等环节。正确的逻辑思维方式能够帮助我们依据客观规律获得发现问题、分析问题、解决问题的办法。完善我们的论述文写作逻辑思维,既要学会界定概念、形成判断、分析推理的方法,还要在运用这些方法的过程中建立起自己的思维模型。

 

写论述文,第一步是审题,在审题过程中确定了核心概念,才能进一步确立自己的观点,展开议论。什么是核心概念?上海师范大学郑桂华教授说:一篇文章的主要观点中往往有一两个词语对全文的思路起统领作用,这一两个词语就是文章的核心概念界定核心概念的主要目的,是将核心概念从众多可能意义中剥离出来,并赋予它只有在本文语境下才成立的特定意义。

 

比如掌声,不同的环境中掌声有不同的含义,赛场上的掌声是加油鼓励,成功时的自我鼓掌是兴奋开心的表现,为亲友的成功鼓掌是祝贺恭喜,而失败时对手的掌声则可能是讥讽。只有对概念进行限定解释,我们的立论才能更为准确。

 

怎样界定核心概念?可以通过定性分析给概念下定义。定义可以是对核心概念内涵与外延进行的直接解说,解说可以放在陈述观点的句子里,也可以在提出观点之后,对核心概念进行解说。可以采用判断句         的形式进行界定。如果觉得下定义有点难,可以将概念置于不同的背景下展开具象化思维,进行定量分析,就会发现该事物在常态下被遮盖的个性特征。

 

比如对好奇心的界定,它可以是对科学未知世界的探索精神,也可以是对他人隐私的窥探欲望。还可以从该概念的对立概念中展开矛盾思维,进行定量分析。比如萧伯纳说:一个理智的人应该改变自己去适应环境,只有那些不理智的人,才会想去改变环境适应自己。但历史是后一种人创造的。” 

 

这里的理智不理智是两个意义相反的概念。如果把理智界定为顺应环境而安稳自处,那么不理智的界定就可以从理智的界定出发,顺应现在的环境目的是安稳自处,可以推知不理智就应该是付出更大的努力,去改变现在的环境,这样做的目的是更好的发展自我,创造历史。

 

我们还要引导学生在分析推理中培养逻辑思维能力。具体来说,就是引导学生从这四个方面思考:关注材料本身,分析现象内容;思考现象产生的原因,推究可能产生的结果;思考现象存在的意义、价值、影响或者危害;借鉴别人的做法,明确我们的方向。有了这样的思考意识,学生就会全面的分析问题。我们可以通过多次训练,帮助学生建立全面分析的思维模型。

 

记者:我们今天的访(fang)谈说了很多(duo)理论(lun)的东西,理解和(he)消化起来可能会比较(jiao)烧脑(nao),严老师能(neng)否举个具体的例子(zi),帮助我们轻松(song)一(yi)点去理解和操作(zuo)?

 

严老师:没办法,高中的论述文就是以讲道理为主的,确实会枯燥和抽象一些。那我们来看下面有关比较这个概念的思维建模训练例子:

 

1.创设情境:说说那些没有比较就没有伤害的故事。(最好是自己的)

2.任务驱动:生活中,我们往往有意无意地和他人进行各种比较。不少同学认为这是人性的劣根、烦恼的根源,应该努力避免。对此你是否认同?

3.理性思考:完成任务单——

 


 

记者:看了(le)这个(ge)例子(zi),觉得理解起(qi)(qi)来(lai)轻松(song)一(yi)点了(le),借鉴和(he)操(cao)作起(qi)(qi)来(lai)也(ye)方便(bian)了(le)。那除了(le)上述(shu)这些(xie)训练和(he)引导外,我们(men)的(de)高(gao)中(zhong)孩子(zi)和(he)老(lao)师(shi)们(men),还有(you)没有(you)其他一(yi)些(xie)有(you)助于写好高(gao)中(zhong)作文(wen)的(de)好习惯(guan)可以逐渐(jian)培(pei)养起(qi)(qi)来(lai)的(de)?

 

严老师:我觉得可以培养学生的思维自检习惯。

 

20 世纪 70 年代以来,认知心理学家对写作过程中的内部心理活动进行了深入研究和探讨。其中不少的研究者对心理过程中的自我调控进行了深入研究发现,作者在写作活动中能否运用自我调控策略是衡量其写作能力高低的重要指标。

 

基于此,我尝试在高中论述文写作中帮助学生构建思维自检学习链。具体来说,就是在教学实践中,将高中论述文写作指导的各环节设计成语文活动,以活动的形式呈现写作指导过程,并引导学生用自检标准检验修正自己思维和写作成果。

 

学生在阅读作文材料,厘清核心概念后,要形成对概念的判断,并明确观点。活动文章标题要体现观点,而观点是我们对概念判断的概括描述。所以,可以通过快速拟题活动,帮助学生形成判断能力。我们可以设计开展快速拟题活动

 

首先,提供知识支架,包括一个概念时怎么形成判断、两个概念时概念之间常见的关系有哪些、标题拟写的常见句式和步骤;接着完成从判断到拟题的过程;再接着,根据客观,在一定条件下成立;有洞见;符合基本伦理观念、人文视角的标准对观点进行自检和同桌互检。

 

这之后根据准确,即题目与观点保持一致;鲜明,即是否有立场、有歧义;完整,即内容、方法、结果三个要素具备其中两个;优美:即注意形式,引用名言、善用修辞、讲究对称的标准对标题进行自检和同桌互检。

 

文(wen)字记者:沈爱君(jun)
编辑:沈爱君
责编(bian):沈秀(xiu)红

来源:读嘉新(xin)闻




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王源
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