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这场中加教学研讨会,两国老师碰撞出了怎样的火花?
 
    发布日期: 2020-01-22   发布老师: 严涛

 

读嘉 城事 2021.1.22

  “老(lao)师(shi)对重点反复强调,学(xue)生还是掌握不好(hao);学(xue)生假装在认真听讲,实(shi)际没有(you)听进(jin)去……加(jia)拿大的老(lao)师(shi)怎么解(jie)决这些问题?”

  “将学生的(de)角色从接收者转变(bian)为(wei)创(chuang)造者,这(zhei)可能是解决问(wen)题的(de)关键!”

  日前,嘉兴高级(ji)中学(xue)举行(xing)了首(shou)届(jie)中加教学(xue)研讨(tao)(tao)会(hui),研讨(tao)(tao)会(hui)聚焦课堂教学(xue),嘉高外语组18位教师和嘉高中加班的三位外教老师,就提高课堂教学效率展开了面对面交流,两国教育实践者在碰撞中擦出了火花。

中加教学思(si)维有差(cha)异

  嘉高中加(jia)班加(jia)拿大课程校长(zhang)O’Ryan 曾就职于中国多所国际高中,他对中加课程教学的差异有着自己的看法。在主题讲座中,他重点阐述了加拿大高中课程与中国高中课程的不同之处:两国课程各有千秋,侧重点不同。

  在他看来,中国教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)体(ti)系重在培养学(xue)生(sheng)规范(fan)的学(xue)习(xi)习(xi)惯,在这种教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模式下,学(xue)生(sheng)能(neng)(neng)掌握扎实的基础知识(shi),善(shan)于遵(zun)循指导,尊重教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)。不同的是,加(jia)拿大教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)体(ti)系注重让学(xue)生(sheng)更具创造力,善(shan)于独立解决问题,发展适合自己的学(xue)习(xi)技能(neng)(neng)。

  O’Ryan校长表示,教师(shi)为主体的授课模(mo)式能(neng)很有效地将大量信息快速(su)传递给(ji)学生,但学生高度的注(zhu)意力通常只能(neng)维持10分钟左右(you),为了避免这(zhei)种(zhong)注(zhu)意力散失,加拿大的教育模(mo)式尽(jin)量避免长时间的教师(shi)讲解。

体验加方教(jiao)学思维

  为了能让嘉高的(de)(de)英语老师更好(hao)地体会加拿大的(de)(de)教学思维,中方英语教师分成两组,围绕“你遇到过哪些学生注意力涣散的情况”这一主题进行了分组讨论。中方英语老师们提出了一些问题:反复强调,学生还是掌握不好;学生假装在认真听讲,实际没有听进去……

  “将学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)角色(se)从接收者(zhe)转变为(wei)创(chuang)造(zao)者(zhe),这(zhei)可(ke)(ke)能(neng)是解(jie)决(jue)问(wen)题的(de)(de)(de)办(ban)法。”O’Ryan校长表示,当学(xue)(xue)生作为(wei)创(chuang)造(zao)者(zhe)时,教(jiao)师能(neng)及时了(le)解(jie)学(xue)(xue)生对(dui)知识的(de)(de)(de)掌握(wo)情况,而学(xue)(xue)生作为(wei)接收者(zhe)时通常到考试时才会发现问(wen)题,此外,学(xue)(xue)生作为(wei)创(chuang)造(zao)者(zhe)也能(neng)更好(hao)地提升他(ta)们的(de)(de)(de)交流技巧。比如,以(yi)小组(zu)形式检验学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)掌握(wo)情况。可(ke)(ke)以(yi)利用小组(zu)进行(xing)生生交流,操作时要保证(zheng)一个小组(zu)中(zhong)至少(shao)有(you)一名认真听(ting)讲(jiang)的(de)(de)(de)同学(xue)(xue),该同学(xue)(xue)可(ke)(ke)以(yi)将老师的(de)(de)(de)授课内容在小组(zu)中(zhong)进行(xing)二次传递(di)。

  用(yong)这(zhei)种方法,O’Ryan校长组织中方英语教师继续进行分组讨论:如何让学生以小组合作模式解决问题的优点和可行性?在交流中,中方老师体会到了获得反馈的重要性:从学生讨论中收集他们的观点,获得反馈,是防止学生出现注意力涣散或其他无法预计的行为的有效措施;应及时了解学生对小组任务的理解情况、完成进度、以及让学生思考如何提高进行小组任务的质量;反馈让老师了解学生思想动态,对其他潜在问题有所防范。

求(qiu)同存异,融合(he)共(gong)进

  据了(le)解,嘉高(gao)是(shi)嘉兴市(shi)首批(pi)国际教(jiao)(jiao)育(yu)示范化学校,凭借(jie)着(zhe)国际部(bu)的(de)(de)(de)优势,中(zhong)方教(jiao)(jiao)师(shi)与(yu)加(jia)方、德方教(jiao)(jiao)师(shi)开展了(le)大量(liang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学交流活动,学校以课(ke)题的(de)(de)(de)形(xing)式推进了(le)中(zhong)加(jia)课(ke)程教(jiao)(jiao)学的(de)(de)(de)比较研(yan)究,此(ci)次中(zhong)加(jia)教(jiao)(jiao)学研(yan)讨会的(de)(de)(de)举行(xing),标(biao)志着(zhe)嘉高(gao)在国际教(jiao)(jiao)育(yu)融合的(de)(de)(de)主动探究上(shang)迈出了(le)坚(jian)实的(de)(de)(de)一步。

  嘉高(gao)(gao)校(xiao)长张(zhang)益民(min)认(ren)为,中(zhong)(zhong)方(fang)与(yu)加方(fang)在教育理念(nian)上还(hai)存在一(yi)些(xie)差异(yi),这(zhei)由(you)两地(di)的(de)(de)文(wen)化、社(she)会(hui)、教育政策差异(yi)所致。求同存异(yi),融合共进(jin)(jin)(jin)是中(zhong)(zhong)加双(shuang)(shuang)方(fang)继续教育对话的(de)(de)前提。通(tong)过研讨会(hui),可(ke)以(yi)将(jiang)加拿大(da)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)课程中(zhong)(zhong)一(yi)些(xie)可(ke)能对中(zhong)(zhong)国高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)课程有(you)益的(de)(de)教学(xue)方(fang)法移植过来(lai)。接下来(lai),学(xue)校(xiao)也会(hui)请加方(fang)的(de)(de)教师走进(jin)(jin)(jin)中(zhong)(zhong)方(fang)的(de)(de)课堂,将(jiang)中(zhong)(zhong)方(fang)的(de)(de)教研机制(zhi)介绍给加方(fang),促进(jin)(jin)(jin)双(shuang)(shuang)方(fang)的(de)(de)共同进(jin)(jin)(jin)步(bu)。

 





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